Planifier un cours comodal

Pour citer cet article : SPUFAD. (2022). La formation comodale. Enseigner à l’UQAT. Repéré à URL.

📋 Description et définition

La formation comodale se caractérise par un enseignement offert simultanément en présence et à distance (Lafleur et Samson, 2017). Généralement, en mode comodal, la personne enseignante est présente en classe. De plus, les équipements audiovisuels (caméra et micro) disponibles dans la salle de classe permettent la diffusion de la séance de cours par le biais d'une application de visioconférence (classe virtuelle), par exemple Zoom, Teams ou Via. Les étudiantes et les étudiants peuvent donc choisir de participer au cours en se présentant physiquement sur le campus (en présentiel) ou en participant en ligne (à distance).

En formation comodale, le mode de formation est au choix de la personne étudiante (en présentiel ou à distance).

Tableau 1 : Éléments de réflexion pour l’enseignement comodal

Avantages	Défis
Le mode de formation est au choix de la personne étudiante (accessibilité et flexibilité)	Gestion des interactions plus exigeante avec deux modes d’enseignement simultanés
Possibilité pour les étudiantes et les étudiants d'être en présentiel (flexibilité et différenciation)	Augmentation de la complexité de l’acte d’enseigner (deux groupes d'étudiantes et d'étudiants à considérer pour l’enseignant)
Augmentation de l’offre de cours et de l’accessibilité (accessibilité)	Usage accru des technologies (compétences numériques)
Activités pédagogiques potentiellement plus variées étant donné l’usage de deux modes de formation	Nécessité d’adapter le matériel pédagogique et besoin d’une vigilance quant à l'équivalence de l’expérience étudiante (expérience d’apprentissage) selon le mode (en présentiel vs en ligne)

Figure 1 : Schéma des modes d’enseignement unimodales et comodal

_{Source :}_{Service de pédagogie universitaire et de formation à distance (SPUFAD).}_{Les modes d’enseignement}_{. Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT).}

La notion de mode comodal flexible (HyFlex)

Ce type de mode de formation est très peu utilisé à l’UQAT (en date de la session d’hiver 2022). Celui-ci se caractérise par un enseignement offert simultanément en synchrone (en présentiel et à distance) et en asynchrone (Beatty, 2019). L'étudiante ou l'étudiant peut donc choisir de suivre le cours selon ses besoins et préférences :

en classe (en présentiel);
en classe virtuelle (à distance synchrone);
en environnement numérique d’apprentissage (à distance en asynchrone).

Ce type de mode d’enseignement est plus complexe et nécessite de planifier et d'élaborer des activités d’apprentissage qui soient équivalentes dans les trois modes d’enseignement-apprentissage.

Quelles différences entre cours hybride et cours comodal?

Le cours hybride se distingue du mode comodal par le fait que le mode de formation est déterminé par l’enseignant. Dans un cours hybride, le mode d’enseignement n’est pas au choix, mais plutôt en alternance planifiée. (ex.: en présentiel ou à distance synchrone, en présentiel ou à distance asynchrone, etc.). Bref, c’est la personne enseignante qui choisit le déroulement du cours (plan de cours).

En formation hybride, la réflexion se fait donc en amont afin de déterminer quel est le meilleur mode de formation par rapport aux contenus ou aux compétences à développer. En formation comodale, c’est la personne étudiante qui choisit le mode de formation.

Figure 2 : Comparaison entre les modes hybrides et les modes comodaux

_{Source :}_{Service de pédagogie universitaire et de formation à distance (SPUFAD).}_{Les modes d’enseignement}_{. Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT).}

💼 Planifier un cours en mode comodal

Que ce soit pour la planification d'un cours en présentiel, à distance ou même les deux à la fois dans le cas qui nous intéresse (mode comodal), une planification détaillée des séances s’impose afin d’anticiper les nœuds pédagogiques et techniques potentiels.

La dispensation d’un cours en mode comodal peut s’avérer une tâche anxiogène en raison de son caractère multitâches. Pour pallier ce sentiment, une bonne pratique revient à mettre sur papier (ou numériquement) l’organisation du déroulement de la séance. Cet exercice permet à l’enseignant de débusquer les moments de son cours qui nécessiteront une recherche de solutions ou de stratégies pour offrir une expérience d’enseignement qui soit équivalente pour tous les étudiantes et étudiants.

Pour ce faire, nous proposons ici des gabarits pour la planification macro et micro d’un cours. Le premier gabarit servira à dresser le portrait global des 15 séances de la session. (Notez que le gabarit est adaptable pour les cours dispensés en condensé, lors de fin de semaine par exemple). Déjà, les lignes directrices prendront forme et suggèreront des idées pour chacune des séances.

Figure 3 : Gabarit de planification d’une session en formule comodale

_{Source :}_{adapté de Bureau de soutien à l’enseignement. (n.d.). Université Laval.}

Outil : Grille de planification d’une séance

Avant la séance

_{Source :}_{adapté de Bureau de soutien à l’enseignement. (n.d.). Université Laval.}

Pendant la séance

_{Source :}_{adapté de Bureau de soutien à l’enseignement. (n.d.). Université Laval.}

Après la séance

_{Source :}_{adapté de Bureau de soutien à l’enseignement. (n.d.). Université Laval.}

Figure 4 : Planification d’une séance selon les trois temps pédagogiques

_{Source :}_{Service de pédagogie universitaire et de formation à distance (SPUFAD). Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT).}

🏫 Enseigner en mode comodal dans les classes à l’UQAT

Il existe deux types de salles de classe permettant la comodalité à l’UQAT : les classes de visioconférence (Zoom Rooms) ou les classes avec capacité pour la comodalité (Zoom Pro). Chacun de ces types de classe présente des caractéristiques propres. Il importe de bien saisir les distinctions pour favoriser un enseignement optimal. Le tableau suivant en donne une brève comparaison.

Tableau 2 : Comparaison de la Zoom Room et de la salle avec capacité pour la comodalité (Zoom Pro)

	Classe de visioconférence (Zoom Room)	Classe avec la capacité de comodalité (Zoom Pro)
Préparation	Invitation par le service des approvisionnements	Invitation par l’enseignant (Outlook)
Démarrage	Automatique (salle)	Manuel (par l’enseignant)
Contrôle	iPad	Interface Zoom sur l’application Zoom
Caméra	2 caméras	1 caméra (pour prof)
Micro	Plusieurs	1 micro (pour prof)
Moniteur (écran)	2 moniteurs Les personnes étudiantes voient le partage d'écran et les caméras Zoom	1 moniteur Les personnes étudiantes voient : (1) le partage d'écran OU (2) les caméras Zoom
Connexion ordinateur personnel	Généralement, l’enseignante ou l’enseignant doit se connecter à la réunion Zoom (non filaire)	Généralement, connexion filaire HDMI

Zoom Room

Éléments caractéristiques d’une classe de visioconférence

La salle Zoom Room est automatisé. Le cours débute et s’arrête aux heures programmées. De même, le lien Zoom est programmé par l'équipe du services des approvisionnements qui l’achemine à l’enseignante ou l’enseignant universitaire. Celui-ci ou celle-ci peut alors partager le lien à son groupe-classe. Puis, les fonctionnalités de la salle sont gérées à partir de la tablette iPad (caméra, micro, volume, clavardage, salle d’attente, division en sous-groupes, etc.). La Zoom Room est généralement équipée de deux caméras (à l’avant et à l’arrière) et de micros au plafond.

Important à retenir

Il faut que la personne enseignante partage le lien Zoom reçu du service des approvisionnements à ses étudiants.
La salle Zoom room (et donc l’activité Zoom) démarre et s’arrête automatiquement selon les heures du cours programmées.
L’admission des étudiantes et étudiants à distance (salle d’attente) dans la rencontre Zoom se fait à partir du iPad.

Zoom Pro

Éléments caractéristiques d’une classe avec capacité pour la comodalité

Dans ce type de classe (Zoom Pro), l’utilisation de Zoom se fait à partir de l’ordinateur de la salle de classe ou à partir de l'ordinateur personnel de la personne enseignante. La gestion des équipements de la salle et l’admission des étudiants se font à partir de votre application Zoom.

Aide-mémoire des étapes à suivre pour utiliser une classe avec la capacité pour la comodalité (Zoom Pro)

Se connecter à l’ordinateur (compte UQAT)
Valider que l’écran (moniteur) est en mode étendu
Ouvrir les différents téléviseurs avec le contrôleur Creston et/ou les télécommandes
Sur le tableau numérique interactif (TNI), choisir “Input HDMI 1”
Ouvrir et se connecter à l’application Zoom (compte UQAT SSO)
Dans les paramètres de l’application, valider que la case “utiliser deux moniteurs” soit bien cochée
Démarrer la rencontre Zoom (par l’application Zoom, par Outlook ou par l’hyperlien)
Au besoin, cadrer la caméra (à l’aide de la télécommande)
Accepter/admettre les étudiants depuis la salle d’attente
Valider le bon fonctionnement de l’audio avec les étudiants (volume)
Partager “Écran 1” dans Zoom afin de rendre visible l'écran d’ordinateur à tous

À noter : des aide-mémoires (guides) sont disponibles dans les locaux.

Important à retenir

La personne enseignante doit créer son activité Zoom à partir de son compte Zoom Pro et partager le lien ou l’invitation Outlook à ses étudiants.
L’enseignante ou l’enseignant est l’hôte de l’activité et c’est à lui de la démarrer et de la terminer.
La personne enseignante admet ses étudiants (salle d’attente) à la classe virtuelle.

📚 Ressources à consulter

Articles scientifiques

Gobeil-Proulx, J. (2019). La perspective étudiante sur la formation comodale, ou hybride flexible. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. Vol 16, no 1, p. 56-67. https://doi.org/10.18162/ritpu-2019-v16n1-04

Articles professionnels

Bruff, D. (2020). Active Learning in Hybrid and Physically Distanced Classrooms. Center for Teaching of Vanderbilt University. https://cft.vanderbilt.edu/2020/06/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms/?utm_source=Iterable&utm_medium=email&utm_campaign=campaign_1347525&cid=nwsltrtn&source=ams&sourceId=5271314

Chapitres de livre et ouvrages

Lafleur, F. et Samson, G. (dir.) (2020). État de situation sur l’hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1 : Ce qu’en disent les praticiens. Québec : PUQ.
Lafleur, F. et Samson, G. (dir.) (2017). Formation à distance en enseignement supérieur : L'enjeu de la formation à l'enseignement. Québec : PUQ.

Rapports

Lafleur, F. (2021). Les pratiques émergentes à privilégier en contexte d’enseignement comodal. Rapport de recherche-action-formation préparé pour le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) - Phase I. Université du Québec à Trois-Rivières. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/PAN_Pratiques-emergentes-contexte-comodal.pdf

Outils, guides et gabarits

GABARIT WORD Tableau de planification cours comodal

tableau_de_planification_-cours_comodal.docx

_{Source: Bureau de soutien à l’enseignement. (n.d.). Université Laval.}

GUIDE PDF Le guide d’utilisation technique d’une salle de classe avec capacité pour la comodalité a été conçu à votre attention. Vous le trouverez, en version plastifiée, dans les salles de classes avec capacité pour la comodalité.
GUIDE PDF Guide d’utilisation d’une salle Zoom Room
RESSOURCES WEB Les fiches technopédagogiques, présentant les principaux environnements physiques d’apprentissage de nos centres et campus, demeurent un outil fort pertinent à consulter.

Tutoriels et formations

VIDÉO Des ateliers d'échanges pédagogiques entre enseignantes et enseignants à propos de la comodalité ont été organisés en février et mars 2022. Ces échanges mettent en lumière plusieurs questionnements et pistes de solutions quant à la planification, l’organisation et la réalisation de séances en comodalité.
VIDÉO Formation à l’usage d’une salle de classe Zoomroom
VIDÉO Formation à l’enseignement en mode comodal

Autres tutoriels sur les technologies numériques en classe :

💬 Foire aux questions (FAQ)

Est-ce que que je peux utiliser mon ordinateur portable personnel dans une salle Zoom Pro?

Oui. La majorité des salles comodales ont un fils HDMI permettant le branchement d'un ordinateur portable. Dans certains cas, le partage d'écran se fait uniquement par l’application Zoom du portable en rejoignant la réunion programmée et ouverte sur l’ordinateur de la classe.

🧰 Pour obtenir du soutien

Action 1 : consulter les tutoriels et les formations

Vous pouvez consulter les tutoriels et les formations disponibles dans la section Perfectionnement du Centre des ressources : https://enseigner-soutien.uqat.ca/formations/Formations-et-tutoriels.1203437576.html

Action 2 : apprivoiser son local

Vous pouvez connaître l’aménagement les équipements technologiques disponibles dans votre salle de classe en consultant les fiches technopédagogiques des salles de classe de l’UQAT : https://enseigner-soutien.uqat.ca/classes/

Action 3 : contacter l'équipe du SPUFAD

Vous pouvez contacter l'équipe du SPUFAD pour obtenir du soutien pédagogique et technopédagogique : assistance-spufad@uqat.ca

📑 Liste de références

Beatty, B. J. (dir.). (2019). Hybrid-Flexible course design : Implementing student-directed hybrid classes (1^re éd.). EdTech Books. Repéré à https://edtechbooks.org/hyflex
Lafleur, F. et Samson, G. (dir.) (2017). Formation à distance en enseignement supérieur : L'enjeu de la formation à l'enseignement. Québec : PUQ.